教师截然不同的教学方法（ 效果大相径庭（ 难怪学生不会（重金补课）

2024-10-25 12:09:00 | 来源: 互联网整理

小学阶段比多少的应用题如果老师教学方法不得当老师越讲学生越糊涂。

在课堂教学中老师要认真钻研教学内容，做到吃透教材，吃透学生运用恰当的教学方法把知识掰开揉碎，这样学生便于掌握，便于记忆， 更易于学生消化。

“比多少的应用题”这部分教学内容， 两名教师教学方法不一样，我们看看他们各自是怎样教学的。

小亚老师，今年50加的年龄，教学经验丰富有一整套的教育教学的办法。

小亚老师班级学生在课堂上纪律井然有序，学生参加各种活动步调一致，老师叫得响，班级队伍拉得出去， 学生整齐划一，一切行动听从指挥。

小亚老师在教学比多少 正向思维应用题我已经讲过， 那么看看小亚老师教学逆向思维应用题是怎样做的。

以下所有教学方法在教科书上是没有的，是老师专研教材逐步摸索出来的。

例题：在学校流动红旗评比中， 一班得了二十三面流动红旗， 一班比二班少得了5面流动红旗， 二班得了多少面流动红旗？

这道题目在教学的过程当中，小亚老师带领同学们把这道例题读通读顺， 一遍不行，读两遍 直到读顺为止。

接下来小亚老师让同学们找出这道题目中所给出的数学信息， 教师要指明学生来回答这一问题。

师生共同找出这道题目所给的数学信息是： 一班得到23面流动红旗， 一班要比二班少5面。

教师指名学生回答这道题目中所提出的问题是什么， 也就是说我们要回答什么问题？

学生回答出： 这道题的问题是“二班得了多少面流动红旗？”

小亚老师说:“那么下面我们怎样通过题目中给出的数学信息来求出二班得了多少面流动红旗呢？

我们先来判断出1班和2班这两个班级获得流动红旗数量是什么关系呢？ ”

小亚老师引导学生在题目中找出说明一班和二班获得流动红旗数量关系的那句话，老师加上重点符号。

小亚老师引导同学们回答出这一说明一班和二班数量关系的重要的句子就是: “ 一班比二班少得了5面流动红旗”

小亚老师同样运用正向思维应用题教学的步骤， 让学生找出说明一班和二班数量关系的关键字“比”字。老师让学生看“比”字前边讲的是哪个班级， 然后再看这句话中后面是“多”字还是“少”字。

教师指导，那么这时我们就可以得出结论“比”字后面是 “少”字， 那么比字前面的一班就是少的那个班， 两个班进行比较一班少了，那么二班就一定是多的那个班级。

然后我们看这道题目中要求的是二班获得的流动红旗数， 也就是说我们刚才已经判断出一班是少的，二班是多的， 那么我们要求的二班也就是要求的是多的那个班级， 怎样求出多的那个班级呢？

我们就把就要把一班儿的23面加上一班比二班少的那五面，我们就能够计算出二班得了多少面， 也就是说求多的那个班级要用加法。

老师这里要着重强调， 二班多我们是通过分析题目中的数量关系来确定二班是多的那个班级，而不是凭空想象的。

小亚老师和学生一起列出算式:23+5=28（面）

答：二班得了28面流动红旗。

回忆一下我们刚才分析这道题目的步骤步骤:

1、把应用题读通读顺

2、找出题目中所给出的数学信息

3、找出应用题中所要回答的问题

4、找出说明一班和二班数量关系的那句话

5、找出关键字“比”字

6、找出说明一班和二班数量关系的后面的“多”字或“少”字。

7、确定出要求的量是多的那个量还是少的那个量

8、如果求多的那个量就用加法，求少的那个量就用减法。

9、列出算式计算得数写出答语。

最后师生共同总结这道题目的解答步骤。

小亚老师指出， 今后在解答这样应用题的时候，我们就按照老师课堂上教给同学们的这些步骤进行分析判断，然后列出算式进行解答就不会出现差错。

相比之下，小帅这位年轻的老师， 在教学这道应用题的时候，因为他教给学生一句走绝境的话就是， 在解答比多少应用题的时候，见着“多”字就加，见着“少”字就减， 这句话只适用于正向思维的应用题，如果遇到今天这道逆向思维的应用题就大错而特错了。

那么按照小帅老师教给学生的那句口诀，这道题就应该这样解答， 因为这句话中给出的是“少”字，我们就要用减法来解答，也就是说 用23-5=18（面）， 这样的解答方法就与题意不相符合正好做出了错误的解答。

看上去小帅老师的这个办法很简单，又快捷，但是这个捷径走的是一条错误的道路， 所以作为教师不认真钻研教材，不做出分析，就会给出学生错误的结论，那么在下一步的教学中很难把学生从错误的道路上拉回来。

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